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EL PUEBLO HABLA Y SE UNE ANTE LOS RECORTES
La manifestación también fue, en cierta medida, una clase práctica de geografía de la provincia de Alicante, ya que podían leerse reivindicaciones llegadas desde todas las comarcas. San Vicente del Raspeig, Albatera, Elche, Elda, La Vila Joiosa, Petrer, Castalla, Mutxamel, San Miguel de Salinas, Almoradí, Torrevieja, Cocentaina, Onil y Altea eran algunas de las localidades de las que procedían los manifestantes, junto con la propia ciudad de Alicante. En casos como el de El Campello, con una nutrida presencia de jóvenes, alumnos de los institutos Clot de l’Illot y Enric Valor. En medio de este panorama, las protestas del resto perdían algo de protagonismo, aunque sin pasar a un segundo plano. Sanitarios, funcionarios, afectados por la Ley de Dependencia, bomberos del Consorcio Provincial y algunos trabajadores de Canal 9, entre otros, se sumaron a la cita.
Temas ya de moda como el ‘Resistiré’ o ‘Le llaman democracia y no lo es’ precedían al final de la marcha. Tras la lectura en bilingüe (tres veces dada la avalancha) de un manifiesto por dos alumnas del Figueras Pacheco, la muchedumbre se disolvió sin incidente alguno conocido bajo la consigna con muchos vatios del recurrido lema ‘El pueblo, unido, jamás será vencido’.
MANIFIESTO LEIDO AL FINALIZAR LA CONCENTRACIÓN EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN
Vecinos de San Miguel; padres y madres, profesores y alumnos del colegio y del instituto de San Miguel;
Volvemos a salir a la calle hoy para demostrar nuevamente nuestra oposición al conjunto de medidas y amenazas que desde hace pocos meses se están realizando sobre el futuro de la educación pública. Medidas y amenazas que, pese a la gran oposición de miles de ciudadanos a la largo de toda la Comunidad Valenciana, no se han frenado ni rectificado, sino, que muy al contrario, se acentúan cada día y se combina con una desagradable, desproporcional y abusiva intervención de la policía en las calles de Valencia. Los porrazos y los golpes que recibieron los alumnos y la comunidad educativa del IES Lluis Vives de Valencia, fueron golpes y humillaciones que nos alcanzaron y que no vamos a tolerar.
No vamos a cesar en nuestras críticas ante unas medidas que suponen la destrucción de la educación pública, volviendo al tiempo de una educación de desigualdades, de primera para pocos y una educación de supervivencia para muchos.
No se trata solo de impagos, no se trata solo de la precariedad laboral de los trabajadores que forman a nuestros hijos, no se trata solo de la falta de recursos técnicos y humanos para que nuestros hijos tengan la adecuada y merecida atención. Es más, hablamos de perder el futuro perdiendo el presente. Hablamos de perder la oportunidad de que nuestra sociedad mediante la educación pueda construir un futuro mejor. Y nosotros no lo vamos a permitir, no vamos a ser cómplices del desmantelamiento del sistema público de educación, por necesidad y por dignidad. Lo que hoy tenemos es el fruto de las luchas de nuestros padres y abuelos. Y nuestra lucha ha de servir, como mínimo, para conservar aquello que tanto costó alcanzar.
Por todo ello, pedimos que todo SAN MIGUEL, todo, incluido el máximo representante de nuestro pueblo, se una a este grito de resistencia y de dignidad, a esta lucha por la educación pública de nuestros hijos, a esta ilusión por conquistar el futuro con el arma más poderosa que podemos tener: la educación pública y de calidad
PLATAFORMA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN Y DEMÁS SERVICIOS PÚBLICOS.
San Miguel de Salinas a 23 de Febrero de 2012
LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SAN MIGUEL DE SALINAS SE ENCIERRA EN PROTESTA POR LOS RECORTES
COMUNICADO DE PRENSA
Ante los últimos acontecimientos derivados de la aplicación del Decreto-Ley 1/2012 de 5 de enero del Consell.
Con la excusa de la crisis económica, las administraciones están aplicando fuertes recortes en los presupuestos educativos, recortes que ahora son más visibles y brutales, pero que se han ido introduciendo de forma continuada y progresiva en los presupuestos educativos de los últimos años.
El gobierno valenciano pretende que su nefasta gestión económica, que ha consistido en derrochar y dilapidar los recursos públicos haciendo una política basada en los grandes eventos, la especulación urbanística, la privatización de los servicios públicos y el desvío de nuestros recursos a empresas privadas … ,
Reducción del número de profesorado. Durante los últimos 3 años ha habido una destrucción de puestos de trabajo cifrada en unas 3.400 plazas. Desde el curso pasado no se están cubriendo las jubilaciones (unos 1.200 maestros por curso) y actualmente tampoco las bajas por enfermedad. Esto repercute gravemente en:
-Aumentos de ratio (masificación en las clases y peor atención educativa) Esto afectará de una forma especial a infantil y primaria, ya que con mayor número de alumnos menos atención personalizada se puede hacer.
-Reducción de la plantilla del profesorado en los centros (falta de personal para atender el alumnado, algunos profesores han de impartir materias que no son de su especialidad, reducción a mínimos de los equipos de guardia.
-Desaparición de desdobles y refuerzos en la ESO
-Riesgo de perder otros programas de atención a la diversidad.
-Desaparición de optativas. En la ESO Y Bachillerato
-Desaparición de programas de compensación educativa.
-Las Bajas del profesorado no se cubren y si lo hacen es con mucha demora. Existen instrucciones de cubrir solo una de cada dos bajas.(Esto implica que pasaran muchos profesores por las clases y la dificultad de entrar en una dinámica de trabajo).
-Puede darse el caso que alumnos se queden solos alguna hora por falta de profesorado de guardia.
-Se tendrán que revisar las actividades extraescolares que supongan un gasto para el centro.
-Los profesores interinos acabarán en Junio y por consiguiente los exámenes de septiembre no los dejaran preparados ni los harán ellos.
-Supresión de la gratuidad del transporte escolar (Mayor gasto para las familias que tendrán que abonarlo de su bolsillo.)Así mismo afectará al comedor escolar.
-Demora o nulidad de las becas y ayudas para libros. (Implica un aumento del material escolar y los libros de texto.)
Atrasos en el pago de los gastos para el funcionamiento de los centros. La Conselleria no ha pagado el mantenimiento de las escuelas e Institutos desde abril del curso pasado. Algunos centros ya han sufrido cortes eléctricos por impago y no hay dinero ni para fotocopias.
Este año más de 27.000 niños y niñas se han quedado sin la beca de comedor porque han subido la puntuación para acceder a la misma de 13 a 17 puntos.
Respecto a infraestructuras, la situación es muy grave porque además de las deficiencias de los centros (un 50% ya las tienen), se mantienen todavía 930 aulas prefabricadas (barracones).
La fórmula que plantea la Consellería de Educación para cubrir las carencias de plazas educativas es la construcción de CIS (Centros de Iniciativa Social), o sea, construcción de colegios concertados en terreno público. Las entidades privadas propietarias de los centros dispondrán de una concesión de 75 años para la gestión y beneficio del centro.
Por otro lado, hay que denunciar que la negativa a construir escuelas públicas y a elaborar un mapa escolar que considere las necesidades de los barrios y pueblos, está llevando a una política de embutir alumnos en los centros, ocupando espacios necesarios como las aulas de música, de idiomas, la biblioteca … para mantener la calidad que siempre ha dado la red pública.
Llenar las aulas hasta reventar es arruinar toda voluntad de cambio y cerrar los ojos a la realidad que el sistema escolar tiene su propia crisis, que afecta especialmente a los elevados índices de fracaso y de abandono escolar.Cuando en Europa no llega al 15%, aquí tenemos unos porcentajes de cerca del 40% de abandono del sistema escolar sin finalizar los estudios obligatorios.
TENEMOS QUE SALVAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y PARA ELLO TENEMOS QUE ESTAR TODOS UNIDOS.
San Miguel de Salinas a 6 de Febrero de 2012
Plataforma en defensa de la educación y demás servicios públicos
PARTICIPACIÓN EN LA MANIFECTACIÓN CONTRA LOS RECORTES EN EDUCACIÓN
PARTICIPACIÓN DEL AMPA DEL IES LOS ALCORES
EN LA MANIFECTACIÓN DEL DÍA 26 DE ENERO
EN ALICANTE CONTRA LOS RECORTES EN LOS
SERVICIOS PÚBLICOS.
ACOMPAÑADA DE PADRES,MADRES,ALUMNOS Y PROFESORES.
REPRESENTANTES DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SAN MIGUEL DE SALINAS
¿PACTO EDUCATIVO O CONTRARREFORMA?
¿Pacto educativo o Contrarreforma?
Área Educación IU
El Ministerio de Educación presentó, a finales de febrero, un documento con 137 propuestas que pretenden centrar el debate para lograr un Pacto político y social por la Educación. La mayor parte de las nuevas medidas planteadas no hacen sino ceder ante las exigencias del sector conservador, retrocediendo incluso respecto a la legislación educativa vigente (LOE), que ya fue pactada en cuestiones claves con el centro-derecha parlamentario. Y todo por el deseo desesperado de presentar siquiera un pequeño triunfo mediático ante la opinión pública, cansada ya ante los continuos fiascos de inalcanzables pactos para salir de la crisis.
En estas circunstancias y con esas condiciones previas, el proceso para alcanzar un Pacto Educativo, a gusto del PP, está más abocado a hacer aún mayores concesiones a la derecha político-social, y a los propietarios de centros concertados (especialmente a patronal católica), que a mejorar y potenciar el sistema educativo público de nuestro país.
Pactar cómo y con quién: la contrarreforma del PP
A pesar de incorporar al proceso a partidos políticos, organizaciones del ámbito educativo, agentes sociales y Comunidades Autónomas, todo parece indicar que para el MEC sólo habrá Pacto educativo si el PP lo suscribe.
Se estaría consolidando así una alianza de corte neoliberal en la que convergen sectores que defienden soluciones mercantilistas para los problemas educativos, con intelectuales neocon que abogan por el ‘retorno’ a mayores niveles de exigencia y a una supuesta ‘cultura común’ (“Inglese, Internet, Impresa”, en palabras de Berlusconi), junto a los fundamentalistas religiosos y autoritarios de siempre que se sienten amenazados por el laicismo creciente e intentan preservar a toda costa sus privilegios, y a sectores concretos de la nueva clase media profesional que profesan la ideología de la gestión de calidad, la medición y los resultados. Aunque en esta alianza existen tensiones y conflictos, su objetivo común es crear las condiciones educativas que consideran necesarias para aumentar la competitividad, la disciplina y el espíritu empresarial, reclamando a su vez la vuelta al pasado con una imagen mistificada de la escuela, la familia y la nación.
El pacto que quiere el PP es una vuelta al modelo educativo de la dictadura franquista. Una educación basada en la continua superación de pruebas y exámenes, como si de una carrera de obstáculos se tratara; una educación regida en su mayor parte por grupos económicos y religiosos que recuperen la vieja disciplina y seleccionen a una élite reducida para el acceso a una educación superior, supeditada a los intereses del mercado.
Las reglas de juego que exigen las manifiestan sin complejos, en ese nuevo estilo de la derecha que inauguró la época de Aznar. Exigen garantizar la “libre elección de centro” a base de ampliar todavía más los conciertos, que pasarían a ser un “derecho” de los centros privados; garantizar también la “lengua y cultura comunes” en todo el Estado, dando por supuesto que está amenazada por no se dice quién; separar al alumnado de ESO cuanto antes para que sólo los “excelentes” vayan a bachillerato; establecer pruebas de nivel (reválidas encubiertas) al finalizar Primaria y Secundaria “a efectos de comparación”, con el fin de clasificar centros y alumnado, como si de una liga futbolística se tratase; establecer por decreto (nunca mejor dicho) la autoridad pública de los docentes…
Toda una contrarreforma del sistema educativo vigente para reinstaurar aspectos centrales del programa del PP y de su denostada Ley de Calidad (LOCE); en este caso mediante un pacto con el partido gobernante y con quienes estén dispuestos a tragar lo que sea con tal de proclamar ¡habemus pacto!, aunque vaya en contra de la escuela pública que supuestamente defienden.
Pactar para qué: valoración de la propuesta ministerial
En la propuesta ministerial brilla por su ausencia toda referencia a la educación pública como primera obligación de las administraciones educativas. Se renuncia a hacer del servicio público de educación, de titularidad y gestión pública, el centro del sistema educativo; reforzando el modelo privado concertado existente, al tratarlo como parte del denominado “Servicio Público de Educación”. Se equipara así la escuela privada concertada, mayoritariamente confesional y selectiva, con la de titularidad pública, lo que significa un retroceso en la defensa del modelo público como “eje vertebrador del sistema educativo español”, que debería ser un objetivo irrenunciable para un gran acuerdo en materia de educación, como se reclama en el último informe del Consejo Escolar del Estado.
Se perpetúa el sistema de conciertos, renunciando a toda supeditación de lo privado a la planificación pública y propiciando lo contrario, como en el caso del primer ciclo de Educación Infantil, donde el texto ministerial ni siquiera se compromete a “promover el incremento progresivo de plazas públicas”, como establece la LOE (art. 15.1). Se abre también la puerta a las empresas en la Formación Profesional, a través de la Ley de Economía Sostenible, y en la Universidad. En este caso se adorna con el discurso de la necesidad de conexión con la sociedad y se propicia la utilización de unos medios públicos en la investigación que pagarán y por lo tanto determinarán las grandes empresas.
Se ha claudicado también en la comprensividad de la educación obligatoria, recuperando viejos itinerarios segregadores (pre-Bachillerato versus pre-FP), por los que derivar alumnado ya desde 2º o 3º de ESO.
En resumen, el pacto será posible si recoge las aspiraciones de la derecha política y social en cuanto a abrir más puertas a la privatización de lo público. Más conciertos, más subvenciones y utilización del espacio público para fines privados. Los temas del compromiso de financiación del sistema en relación a la media europea del gasto educativo, la autonomía de los centros y el desbloqueo del estatuto docente se redactan en términos deliberadamente ambiguos que luego permitirán un elenco de interpretaciones.
Aquello de la escuela pública al servicio de la equidad y la compensación de desigualdades, de la atención a la diversidad, de la participación democrática como principio básico, de la transversalidad, de la comprensividad…, se han convertido en estandartes que pueden guardarse para mejores momentos. La aspiración a una educación pública de calidad en condiciones de igualdad queda relegada al baúl de los recuerdos en este pacto educativo.
Propuestas para un pacto por la educación pública
IU manifiesta su clara voluntad de contribuir al logro de un gran acuerdo en materia educativa, siempre y cuando dicho pacto recoja el siguiente decálogo de principios irrenunciables, que se concretan en 100 propuestas para una educación pública, laica, democrática y de calidad para todas y todos con el fin de mejorar la enseñanza pública y el sistema educativo, mejorar de la formación y condiciones de trabajo de los profesionales de la educación, así como el fomento de la autonomía de los centros educativos y la participación democrática de todos los sectores de la comunidad escolar.
1. El SISTEMA PÚBLICO DE EDUCACIÓN debe ser el eje vertebrador y fundamental del sistema educativo, estableciendo mecanismos efectivos para que las distintas administraciones educativas extiendan y potencien la educación pública, mediante una red planificada de centros docentes de titularidad y gestión pública, con suficientes plazas escolares para el conjunto de la población. La escuela pública es la de todos y para todos, la que más y mejor asegura la igualdad de derechos y la convivencia democrática de personas con distintas procedencias socio-culturales; y por ello, la que mejor contribuye a la equidad y a la cohesión social. Hay que impedir las cesiones de suelo municipal para la creación de centros privados concertados (“el suelo público sólo para centros públicos”); garantizar su carácter subsidiario y el control e inspección sistemática para que cumplan estrictamente la normativa, suprimiendo aquellos que incurran en prácticas de selección o discriminación. Proponemos la reducción progresiva de los conciertos educativos, con la posibilidad de integración voluntaria y negociada de los centros concertados en la red pública.
2. CALIDAD CON EQUIDAD PARA EVITAR EL FRACASO Y EL ABANDONO ESCOLAR. Defendemos una Escuela Pública de Calidad cuyo objetivo primero y principal sea garantizar el derecho de todos y todas a aprender con éxito y obtener la titulación correspondiente, sea cual sea su procedencia social o cultural, y sea cual sea también el ámbito territorial donde se esté escolarizado. No se trata tanto de mejorar el sistema educativo para lograr mayores cotas de “excelencia” para algunos, como de poner en práctica políticas y actuaciones concretas, sobre todo de compensación de desigualdades educativas, para evitar el fracaso escolar de muchos. Eso pasa por una red de centros que cubra toda la demanda de plazas públicas de 0 a 3 años en Escuelas Infantiles (¡no en guarderías!), con los requisitos necesarios para que toda la Educación Infantil sea plenamente educativa, al tratarse de una etapa crucial para el desarrollo personal y factor decisivo para el éxito escolar, sobre todo para aquellos niños y niñas con mayores necesidades sociales o personales. La calidad pasa también por reducir el número de estudiantes por grupo y por profesor, potenciar la atención tutorial y dotar de servicios de orientación a todos los centros públicos de Primaria y Secundaria. Por incorporar nuevos perfiles profesionales en la escuela: educadores y trabajadores sociales, mediadores interculturales, etc. Por establecer un sistema integral de becas y ayudas al estudio que permitan compensar las condiciones socioeconómicas desfavorables de la familia, así como la gratuidad de los libros y materiales didácticos y de los comedores escolares. Por relegar la repetición de curso sólo a situaciones excepcionales de carácter madurativo; así como por establecer comisiones de escolarización permanentes y centralizadas, por distrito escolar, para evitar la selección del alumnado por los centros.
3. EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA DE MEJORA. Que sirva de autoevaluación para la mejora de toda la comunidad educativa de los centros, con apoyo técnico de la Administración; que les permita analizar sus puntos fuertes y sus dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no tanto como “medida de resultados” del alumnado para establecer rankings o clasificaciones de centros.
4. ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA E INTERCULTURAL. Una escuela de y para todos y todas, que utiliza su metodología y organización para que las respuestas a las necesidades del alumnado con más dificultades beneficien a los demás; que busca así promover la excelencia de todo el alumnado y reconstruye el curriculum tradicional para que sea relevante para todos y todas, más representativo de otras ópticas no contempladas habitualmente, integrando visiones, culturas y subculturas olvidadas, silenciadas u ocultadas, con una perspectiva de género.
5. ESCUELA PÚBLICA LAICA. Para que el adoctrinamiento religioso de las enseñanzas confesionales quede fuera del currículo y del horario lectivo. Las creencias religiosas forman parte del ámbito privado y, por tanto, deben estar al margen del currículo escolar. También los símbolos religiosos han de salir de los espacios escolares, tal como ha sentenciado el Tribunal Europeo de Derechos Humanos, al declarar incompatible su presencia en las escuelas con la libertad de creencias Sólo así se respetará la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión del alumnado, de sus familias, del profesorado y de todo el personal de los centros. Es imprescindible derogar ya el Acuerdo correspondiente suscrito con el Vaticano y retirar la financiación publica a los centros que discriminen por razón de sexo o cualquier otra circunstancia.
6. FORMACIÓN PROFESIONAL PÚBLICA: Oferta ampliada y con un tratamiento equitativo de todas las familias profesionales en función de su rentabilidad social y no sólo de la rentabilidad inmediata de las empresas; incremento considerable de centros de FP integrados públicos; control público de otras actividades formativas de FP; formación y orientación laboral que impulse una cultura sindical solidaria y participativa.
7. APOYO Y MOTIVACIÓN DEL PROFESORADO: Acordar un Estatuto de la función pública educativa que mejore las condiciones laborales, recoja como dedicación lectiva las tareas y funciones que hoy demanda el sistema educativo, no sobrepasando las 15 horas de docencia semanales, configurando claustros estables y estableciendo el cuerpo único del profesorado. Diseñar una formación inicial que combine teoría con práctica tutorizada por profesorado cualificado en centros educativos durante todo el proceso, y formación permanente en horario laboral que fomente su autoridad profesional mediante la adquisición de estrategias de diálogo para convencer y de negociación para resolver conflictos.
8. ESCUELA PÚBLICA DEMOCRÁTICA. Para fomentar y aplicar la democracia real en la vida del centro, y no el modelo de gestión empresarial, como instrumento para impulsar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la toma de decisiones consensuada; que recupera el derecho a la elección por los consejos escolares de los equipos directivos; donde las asambleas de reflexión, deliberación y acuerdos son práctica habitual y se aprende a definir prioridades, plantear proyectos y decidir la distribución de los recursos públicos mediante presupuestos participativos.
9. UNIVERSIDAD PÚBLICA AL SERVICIO DE LA SOCIEDAD. Paralizar y debatir realmente con toda la comunidad universitaria la aplicación del proceso de Bolonia y la “Estrategia Universidad 2015”, para construir una universidad pública al servicio de la sociedad y no a los intereses del mercado; donde la transferencia de conocimiento tecnológico sea de dominio público, no un negocio privado; con una gestión democrática y participativa, sin pruebas de acceso selectivas y con una financiación pública suficiente para garantizar un sistema de becas-salario y ayudas al estudio, tanto en los grados como en los máster.
10. LEY DE FINANCIACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO, que garantice, en un plazo temporal limitado, la suficiencia de recursos para afrontar las medidas planteadas, mediante una financiación sostenida y equitativa, asegurando que en los próximos seis años se alcanzará el 7% del PIB en gasto público educativo y que se creará un Fondo Estatal de Compensación Educativa Interterritorial para financiar actuaciones orientadas a eliminar desigualdades en el ejercicio del derecho a la educación. Sólo así se podrá hacer realidad la mejora del sistema educativo y el derecho universal a una educación de calidad en condiciones de igualdad.
Abril 2010
DIFERENTES ESTILOS EDUCATIVOS
![futuro-hijos[1]](http://bienvepaz.files.wordpress.com/2009/05/futuro-hijos1.jpg?w=455 "futuro-hijos[1]")
No existe un único modelo o estilo educativo, sino
que cada familia utiliza unos mecanismos a través de
los cuales se resuelven las situaciones de la vida cotidiana.
Los estilos educativos paternos tienen una enorme influencia
en las relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la familia, influyendo en la capacidad de los hijos para madurar
adecuadamente, afectando a sus niveles de autonomía
personal y a su capacidad para poder tomar decisiones eficaces ante los problemas que se les puedan plantear.
Habitualmente se diferencian tres grandes modelos
educativos:
• El modelo autoritario: caracterizado por la imposición de normas rígidas por parte de los padres, por el constante control de las actividades de los hijos y por el uso frecuente de los castigos cuando las normas no se cumplen. Este estilo educativo se asocia con la falta de diálogo y comunicación y con un clima familiar tenso,
con escasas manifestaciones de afectividad entre los miembros de la familia e importantes carencias en la maduración personal de sus hijos, que no están habituados a expresar y defender sus opiniones o a tomar decisiones por sí mismos.
• El modelo ‘dejar hacer’ (laissez-faire): caracterizado
por la falta de sistematización y coherencia en las normas y la organización familiar, por la ausencia de normas y pautas de
conducta y de un apoyo y seguimiento sistemático de los hijos. Los padres se muestran incapaces de responder a los retos de la vida cotidiana y de la educación de los hijos. La inseguridad y la incertidumbre dominan las relaciones familiares.
